宋杨晖：突破思维局限 提升学生素养

      “项目化学习在晋中”系列之66

       宋杨晖（晋中市昔阳县示范初级中学校道德与法治教师、晋中市教育局项目学习领航教师）谈项目化学习

       宋杨晖：

       大家好！我是晋中市昔阳县示范初级中学校道德与法治教师宋杨晖。首先我谈一谈对项目化学习的理解。

       项目学习是一种新型的教学方法，它是在课本知识的基础上，基于项目主题的学习，在这个过程中，学生致力于对问题的探究，在问题的探究过程中解决一个又一个的任务，并使用评价量表和检查清单来明确自己的学习成果，进行自我评价和互相评价，确保最终的成果呈现。学生要在开放式项目或问题中学习，这种学习是以学生为中心，教师只是引导者，学生在一个较长的时间里，是以小组为单位进行合作学习的。在学习中需要收集大量的资料，最终完成一个真实可信的学习成果。

       接下来，我谈一下我在具体工作中的做法。

       在之前，我参加了由晋中市教育局教研组组织的项目学习活动。在两个项目选题中，我选择了《走近老师》这个主题，开始了我的项目学习活动。随着对项目学习认识的逐渐深入，在整个过程中，我对项目学习的教学设计进行了三次大的改动，以及多次完善，由此形成最终成果。

       结合教授们和教研员的多次指导，以及我在线上参考的许多关于项目学习的案例，我仔细钻研了项目学习教学模式的要素，清楚了项目学习活动应该围绕设计项目和创设情境，确定主题和分组分工，分解问题和制定计划，探究协作和收集信息，讨论策略和制作作品，汇报演示和交流成果，自评互评和总结反思这七个设计项目来进行。在这基础上，我又重新设计了《走近老师》的教学活动，将那七个设计项目融进了导入——探究——展示——总结四个环节中。

       在具体实践工作中，我对项目化学习有许多心得体会，主要是以下几个方面。

       第一，在项目学习的过程中，在调动学生的积极性的同时，教师的主导地位也是不可动摇的。在项目学习中，我们不能让学生放任自流，而是要把总目标分解成一个一个小的目标，每一个时间点到下一个时间点的时间、工作量一定要安排妥当，避免学生由于时间不足而马虎了事。

       第二，项目学习不是老师的满堂灌，而是强调以学生的各项活动为主，要将学习与活动任务挂钩，使学生投入到问题中。鼓励学生在活动中自主探究，激发学生的思维。鼓励讨论、辩论等形式，鼓励学生对活动过程的记录，学习内容的感悟、反思等。

       第三，充分认识到项目学习活动中，学生角色的多元化。在项目学习中，学生不再只充当学生这一角色，要将学生融入到项目学习任务中，根据任务承担不同的角色，比如组织者、设计者等等，从而提高学生自主学习的积极性。

       第四，学生的潜力是无限的。学生在项目实践过程中充分展现了爱探索、爱动脑的能力，对于最终的成果展示也是精益求精。不管活动最后的效果如何，但在这个过程中，我们能感受到了学生在项目学习——这种新型学习形式中表现出的能动性和参与的积极性。

       在项目化学习过程中，学习也发生了很大的变化。在之前的传统教学模式下，教师的主导地位比较突出，学生的个人能力没有得到充分挖掘。在引入项目主题的学习中，我们能充分感受到，学生对于教材知识以及项目任务的强烈兴趣，这充分地激发了他们的学习积极性、自主性。在活动中，学生也不再是机械、被动地掌握、接受，而是主动地探索、发现。在成果完成并提出评价之后，学生能根据实际情况再去反复修改自己的活动成果。在整个过程中，学生各方面的能力都得到充分展示。

       最后，就项目化学习我谈一下下一步的工作方向和目标。相对于上海、浙江这些大省（市），县城的教学资源、教师学生能力、知识储备等都有很大差距。在之前的活动中，我们能感受到这种对比。根据实际情况，我希望之后的项目学习成果不再仅仅局限于手抄报、设计海报等偏文字性的东西，而是能突破思维局限，创造出更多符合课本知识和学生能力的新成果形式。在今后，我会把项目学习的理念和教学方法渗透到实际教学中，帮助学生提高各方面的能力，让学生在活动中探索，在活动中关注问题的解决，在活动中提升各方面的能力，成长为全面发展的学生，更好地学习道德与法治这门课程。